Фізичне виховання у взаємозв`язку з моральним вихованням у молодшому шкільному віці

] Важливе значення у змісті фізичного виховання має формування в учнів потреби в заняттях фізкультурою і спортом та зміцненні своїх фізичних сил і здоров'я. [6, 132 c]

1.2 Загальні принципи фізичного виховання

До загальних принципів фізичного виховання належать принцип зв'язку фізичного виховання з трудовою і військовою підготовкою; принцип всебічного розвитку особистості; принцип оздоровчої спрямованості фізичного виховання.

Принципом зв'язку фізичного виховання з трудовою і військовою підготовкою слід керуватися при вирішенні завдань фізичного виховання в усіх вікових періодах життя людини. Це означає, що в процесі занять фізичними вправами слід формувати такі рухові навички і фізичні якості, які можуть бути використані як у мирній, так і у військовій обстановці.

Важливе значення при виконанні трудових операцій і бойових дій мають фізичні якості, які розвиваються одночасно з формуванням рухових навичок і вмінь. Успіх у праці підвищується від здатності людини швидко опановувати трудовими операціями.

Від рівня психічних процесів (відчуття, сприйняття, мислення, пам'ять, уява, увага) і морально-вольових якостей (сміливість, рішучість, витримка) залежить продуктивність виконання різних видів діяльності. А розвитку психічних процесів і вольових якостей багато в чому сприяє фізичне виховання. Міцне здоров'я, всебічний фізичний розвиток, загартованість до несприятливих умов навколишнього середовища необхідні людині для успішної трудової та військової діяльності. Любов до праці і доступні трудові навички, що здобуваються в процесі фізичного виховання, також важливі для подальшої діяльності.

] З ускладненням техніки підвищуються вимоги до фізичної підготовленості людини, що викликає необхідність безперервного вдосконалення постановки фізичного виховання. [3, 76 c]

Принцип всебічного розвитку особистості.

У вирішенні цього завдання особлива роль належить фізичному вихованню. При проведенні фізичних вправ разом з рішенням специфічних завдань фізичного виховання (зміцнення здоров'я, формування рухових навичок, розвиток фізичних якостей та ін) формується особистість людини в цілому, тобто одночасно розвиваються психічні процеси, розумові операції (порівняння, аналіз, синтез, узагальнення), моральні якості (колективізм, свідома дисципліна, чесність), естетичні смаки (вміння розуміти, оцінювати, відчувати красу рухів, постави, одягу), а також здійснюється трудове виховання . ] [3,45 c]

Принцип оздоровчої спрямованості фізичного виховання.

З принципу оздоровчої спрямованості фізичного виховання випливає відповідальність педагогів за збереження і зміцнення здоров'я своїх вихованців. Процес фізичного виховання повинен бути побудований таким чином, щоб забезпечувалося благотворний вплив його на здоров'я займаються. Це можливо при правильному підборі засобів і раціональної методики їх застосування, а також при здійсненні лікарського контролю.

Принципи фізичного виховання тісно взаємопов'язані. Провідним є принцип зв'язку фізичного виховання з трудовою і військовою підготовкою, так як він відображає мету фізичного виховання. Принцип всебічного розвитку особистості виражає одну із завдань - формування людей із всебічно розвиненими здібностями. ] Перші два принципи можуть бути реалізовані в тому випадку, якщо при здійсненні фізичного виховання буде проявлятися турбота про здоров'я займаються [3,256 c]

3. Взаємозв'язок морального і фізичного виховання

Моральне розвиток

З надходженням дитини в школу в його житті відбувається ряд серйозних змін. У нас цікавить відношенні вони виявляються насамперед у тому, що у дитини з'являється справа (вчення), ставлення до якого, поряд з успішністю його виконання, постійно оцінюється дорослими. При вступі до школи не тільки збільшується кількість правил і норм, яким дитина повинна слідувати, а й змінюється функція цих норм в його житті. Виконання цих норм визначає ставлення до дитини інших людей, дорослих і однолітків, причому оцінка останніх у цей період, як показують дослідження, значною мірою повторюють оцінку, дану дитині вчителем. Внаслідок цього у меленького школяра розвивається активне прагнення слідувати зазначеним нормам і правилам, а також підвищений інтерес до змісту моральних норм, в тому, «як треба робити".

Для школярів характерна підвищена увага до етичної боку вчинків оточуючих, бажання дати вчинку моральну оцінку.

Запозичуючи критерії моральної оцінки у дорослих, школярі починають активно вимагати від інших дітей відповідної поведінки. Така роль - провідника вимоги дорослих - нова для дитини. Як показують дослідження, іноді вона позитивно впливає на виконання вимог самими дітьми. Проте в значній частині випадків вимоги першокласника до інших і його власну поведінку розрізняються досить сильно.

Вимоги до інших категоричні, найменше їх невиконання має, вважає маленький школяр, обов'язково спричинити за собою суворе покарання. Сама дитина намагається вести себе, «як треба», ревно виконує деякі (здебільшого - легені) правила. У той же час його поведінка продовжує, в основному, визначатися безпосередніми мотивами, а при зіткненні прагнення діяти за правилом і суперечить йому безпосереднього бажання ... намір не стільки долає безпосередні спонукання дитини, стільки йде у них на поводу, представляючи собою як би компроміс між свідомими прагненнями і безпосередніми спонуканнями. Причому протиріччя між бажанням діяти «правильно» і реальною поведінкою не викликає у дитини почуття невдоволення між собою, у нього не виникає конфлікту і пов'язаних з цим особливих переживань, зберігається позитивне ставлення до себе.

Можна думати, що це пов'язано з сильною потребою дитини відповідати зразку «належного поводження», «хорошого школяра». Свідомо приймаючи правила і «навчаючи» ним інших, він як би сам затверджується в тому, що дійсно відповідає цим зразком, а при суперечності між зразком і власною поведінкою легко втішає себе тим, що він «зробив так випадково», «не хотів», «більше не буде».

Така своєрідність морального обличчя молодшого школяра визначає як особливі можливості морального виховання в цей період, так і його небезпеку.

Перш за все молодший шкільний вік - дуже сприятливий час для засвоєння багатьох моральних норм. Як показують дослідження, діти дуже хочуть виконувати ці норми, що при правильній організації виховання сприяє формуванню у них позитивних моральних якостей. Проте переважно словесний характер пропонованих вимог, а також те, що діти ще не вміють долати зустрічаються їм труднощі і, як зазначалося, порівняно легко відмовляються від прагнення діяти відповідно до моральним правилом, веде до того, що виникає розрив між моральною свідомістю дитини та її реальною поведінкою. ] Цей розрив може привести до такого шкідливому явищу, як моральний формалізм. [5, 233 c]

Відомий швейцарський психолог Ж. Піаже зазначав, що дитина ставиться до моральної норми як до обов'язкового припису - закону, причому слід скоріше «буквою», ніж «духу» цього закону. Моральні дії можуть у цьому випадку втратити для маленького школяра свій специфічний сенс - сенс дії в інтересах інших людей.

Молодший шкільний вік - сприятливий період для розвитку морального ставлення дітей до праці. Всі діти, вступаючи до школи, хочуть добре вчитися, розуміють, що для цього треба трудитися. Однак це розуміння в них, в основному, словесне, він не спирається на спеціально вироблені трудові, причому специфічні для навчальної праці,, навички та вміння, не спирається на звичку працювати систематично, з дня на день. Тому труднощі, з якими в перші ж дні зустрічається дитина, і невміння їх подолати можуть дуже швидко закріпити негативне ставлення до навчальної праці. Вчення стане для дитини важкої і неприємною обов'язком, що, крім інших наслідків, негативно позначиться і на його моральному розвитку.

Виходячи зі сказаного, як основне завдання морального виховання в молодшому шкільному віці треба виділити розвиток довільного рівня моральної саморегуляції поведінки. Для цього необхідно, по-перше, сортувати такі навички поведінки, які необхідні для виконання пропонованих дитині моральних правил: чітко виділити, які конкретно навички та вміння сприяють виконанню даної вимоги, розчленувати їх на прості дії, які дитині порівняно легко освоїти, і «вправлятися »в кожній дії, підкріплюючи навіть незначний успіх позитивною оцінкою. По-друге, так розвивати ставлення школяра до себе, щоб воно базувалося насамперед на результатах його реальних зусиль. Потрібно доводити до свідомості дитини протиріччя між його уявленням про себе як моральному зразку і дійсним його поведінкою так, щоб воно не тільки усвідомлювалося, але і сприймалося ім.

По-третє, розвивати саму довільність поведінки, вмінь діяти відповідно до заздалегідь поставленою метою.

Важливим завданням є в цей період також розвиток морального боку відносини дітей до навчання, на основі якого розвивається працьовитість, зацікавленість у результатах праці, захопленість його процесом. Вчення - найбільш точно оцінюваний працю школяра, і для розвитку морального ставлення до цієї праці необхідно, щоб не тільки результат, але і витрачені дитиною зусилля.

Викладачі фізичного виховання повинні добре знати і вміти застосовувати в роботі з дітьми методи морального виховання. У той же час не можна забувати, що фізична культура - ефективний засіб самовиховання. Виконуючи фізичні вправи, долаючи часто дуже значні зовнішні і внутрішні труднощі, учень займається самовихованням, навіть якщо не думає про це. Але сама по собі рухова діяльність, заняття фізичними вправами на уроках і в позанавчальний час далеко не завжди викликають прагнення до морального самовдосконалення. Це прагнення формується під впливом педагога, колективу, прикладу кращих спортсменів ..

] Завдання педагога в цьому процесі - допомогти скласти план самовиховання, намітити рубежі моральних та спортивних досягнень за рік самостійних занять. [8, 148 c]

3. Динаміка мотивів при засвоєнні моральних норм

Моральність конкретної людини є освоєна, внутрішньо прийнята суспільна мораль, яка регулює його індивідуальну поведінку, яка спирається на світоглядні переконання і почуття совісті.

Найважливішим компонентом моральної свідомості та поведінки є моральна потреба, воля, бажання, наполегливість, вміння реалізувати моральний вибір у житті. Поза моральної волі не може бути моральної поведінки.

На початку дитина робить моральні вчинки заради схвалення дорослих. Саме поведінка ще не викликає позитивних переживань. Але поступово моральний вчинок сам по собі починає радувати дитини. У цьому разі вимоги дорослих, засвоєні дитиною правила і норми починають виступати у формі узагальненої категорії «треба». При цьому відзначимо, що «треба» виступає для дитини не просто як свідомість, що треба так чинити, а як безпосереднє емоційне переживання необхідності вчинити так, а не інакше. Можна вважати, що в цьому переживанні проявляється первісна, зародкова форма почуття обов'язку.

Особливість же почуття обов'язку полягає в тому, що воно є основним моральним мотивом, який безпосередньо спонукає поведінку людини.

За даними досліджень, зародження почуття боргу спостерігається у дітей в старшому дошкільному віці. У середньому шкільному віці йде процес подальшого розвитку цього почуття. Діти в цьому віці здатні переживати сором, невдоволення собою без будь-якого впливу дорослих.

Аналогічно, здійснюючи вчинок згідно з вимогами почуття обов'язку, учень переживає радість, гордість. Саме ці почуття спонукають його здійснювати моральні вчинки. Завдання вчителя полягає в тому, щоб створити умови для вправ учня в моральному поводженні. Поступово така поведінка набуває характеру звички. Вихована людина дуже багато робить автоматично: так, йому не треба думати, поступитися або не поступитися місцем людині, що потребує в цьому, для вихованої людини це само собою зрозуміле поведінку. На наступному мотиваційному рівні в людини виникає потреба здійснювати моральні вчинки. Одна справа, коли людина, стикається з моральним вибором, надходить згідно почуттю обов'язку. Інша справа, коли людина шукає, де йому треба виконати свій обов'язок перед іншими людьми. Якщо людина не робить учинків, важливих для інших, він має почуття незадоволеності собою, його «гризе сумління». Дуже важливо навчати дітей радіти радістю інших, вчити їх співпереживати.

У цьому віці дитина здатна оцінювати свою поведінку, спираючись на моральні норми, які прийняті ним.

Завдання вчителя - поступово привчати дітей до такого аналізу своїх вчинків. [5, 221c]

3. Моральне виховання на уроках фізичної культури

Моральне виховання відбувається, перш за все, в процесі навчання - головному виді діяльності в школі.

Любов до своєї Вітчизни, готовність стати на його захист, не шкодуючи життя, високі патріотичні почуття, супроводжувані проявом мужності, сміливості і рішучості; відчуття душевного болю за негаразди, які випали на долю народу і прагнення служити йому, сприяти, щоб держава наша повернулося до своєму колишньому величі і в економічному, і в культурному, і у військовому плані, - це все прямо відноситься до глибоко моральним сторін особистості.

Дисципліна - це також категорія моральна.

Виховання таких моральних якостей, як чесність, благородство, скромність, колективізм, прагнення робити добро, активно протистояти злу, підлості, допомагати слабким і знедоленим, повагу громадських інтересів і взаємна повага - все це напряму входить у фізичну культуру особистості і повинно плануватися у вигляді конкретних виховних цілей на заняттях фізичними вправами.

У процесі цілеспрямованих виховних у ході навчальних занять та інших форм навчально-тренувальної роботи має відбуватися становлення усвідомлення, боргу перед своїм колективом, подяки своєму тренеру, самоствердження серед товаришів, відповідальності перед державою.

У вихованні колективізму необхідно формувати ціннісні орієнтації, сприйняття цілей спортивного колективу на власні, непротівопоставленіе себе колективу в будь-якій складній ситуації, врахування суспільно корисної основи згуртованості цього колективу.

Суттєвий позитивний ефект багаторазово досягається на заняттях з фізичного виховання, де ставилися завдання формування дисциплінованості учнів.

У педагогічній технології при вирішенні таких виховних завдань дуже значимо вміле варіювання емоційними вправами з відносною свободою ігрових комбінацій, вправ, в ході яких можливий прояв ініціативи, творчості з періодично чіткими стройовими вправами та іншими діями під досить жорстким контролем з боку вчителя. Перед початком заняття все це заздалегідь обумовлюється, і завдання дисциплінованого поведінки стають на основі як би угоди учнів і педагога. ] Важливе значення має також точність на початку і при закінченні заняття, дотримання встановленої форми спілкування між викладачем і учнем, роз'яснення сутності і законності пропонованих вимог. [1, 118 c]

М.К. Крупська зазначала, що гра виховує спостережливість, спритність, самовладання та інші риси характеру. Вона надавала особливого значення ігор, які розвивають самостійність, організаторські навички, виховують людину з психологією громадського працівника-колективіста.

А.С. Макаренко підкреслював, що «гра має важливе значення в житті людини, вона є підготовкою до праці і повинна поступово замінюватися працею».

Ігрова діяльність дітей завжди пов'язана з виникненням і розвитком між певних взаємин. У грі позиція кожної дитини активна. Він грає, поки цього сам хоче і поки йому цікаво, активно шукає товаришів для гри, вступає з ними в певні відносини.

Гра сприяє тісному спілкуванню дітей, встановлення контактів між ними, виникненню почуття симпатії і антипатії. Колективні гри на уроках фізичної культури згуртовують дітей, сприяють формуванню товариських відносин між ними. У таких іграх дітям необхідно узгодити свої дії з діями інших учасників гри, виконувати загальновстановлених правил, бути справедливими до своїх товаришів. Багато ігри включають в себе елементи змагань. Хто найвлучніший, найспритніший, найшвидший. У грі хтось виграє, а хтось програє. Такі ситуації дозволяють формувати справедливе ставлення і до програв, і до власних успіхів, засноване на доброзичливості, бажання допомогти товаришеві, навчити його тому, що він ще не вміє робити. Зміст деяких рухливих ігор вимагає, щоб грають виручали товаришів по команді. При цьому вони самі ризикують потрапити в скрутне становище. Таким чином, тут вирішується моральна завдання - забуваючи про свої особисті інтереси, учасник гри надає допомогу товаришеві. Будучи членом команди, гравець повинен розуміти про колективні інтереси, про солідарності членів команди. У процесі гри створюються ситуації, в яких можна й потрібно формувати правильне ставлення до виграшу і програшу, вміння чесно грати, з повагою, доброзичливо ставитися до своїх супротивників у грі.

Рухливі ігри сприяють вихованню спритності, сміливості, наполегливості. ] Значну їх роль у моральному вихованні, в процесі гри діти вчаться спілкуватися один з одним, шукають собі партнерів, домовляються з ними про умови гри, потрібно точне виконання правил. [10, 234 c]

3. Здійснення морального, трудового виховання у процесі занять фізичними вправами

На заняттях фізичними вправами для формування позитивних рис характеру, моральних якостей використовуються різноманітні методи: переконання, оцінка вчинків (заохочення, похвала, осуд, осуд), позитивний приклад дітей і самого вчителя, практичне привчання до правильних дій і вчинків. Переконання застосовується у формі словесних впливів (роз'яснення, бесіда). Користуючись методом переконання, вчитель роз'яснює правила поведінки, спонукає дітей до більш усвідомленої їх виконання. Схвалення, похвала допомагають дитині долати невпевненість у своїх можливостях, усувати недоліки в поведінці.

Словесні впливу тільки тоді переконливі, коли вони підкріплюються прикладами: вчитель відзначає позитивну поведінку окремих дітей та інші намагаються їх наслідувати. Не менш важливий особистий приклад самого вчителя: чим вище авторитет педагога, тим сильніше його вплив на моральне виховання дітей.

Накопичення морального досвіду і закріплення його здійснюються методом практичного привчання, багаторазового повторення правильних дій і вчинків у конкретних умовах рухової діяльності. Особливо цінні в цьому відношенні рухливі ігри. Керівна роль у виробленні моральних якостей у дітей належить вчителю.

У процесі фізичного виховання у дітей розвиваються вольові якості (наполегливість, витримка, сміливість, рішучість та ін.) Найбільшою мірою цьому сприяють фізичні вправи, що вимагають прояви сміливості (лазіння по гімнастичній стінці, стрибки у висоту з розбігу, скочування з гірки на лижах та ін.) ] При цьому необхідність виконання правил, приклад товаришів спонукають дітей долати страх, проявляти витримку. [2, 231 c]

1.7 Психолого-педагогічна особливість молодшого шкільного віку

Початок молодшого шкільного віку надходження дитини до школи. Цей період відбувається психофізіологічний розвиток дитини, забезпечує можливість систематичного навчання в школі. Перш за все вдосконалюється робота головного мозку і нервової системи. За даними фізіологів, до 7 років кора великих півкуль є вже в значній мірі зрілою. Однак найбільш важливі, специфічно людські відділи головного мозку, що відповідають за програмування, регуляцію і контроль складних форм психічної діяльності, у дітей цього віку ще не завершили свого формування, внаслідок чого регулюючий і гальмівний вплив кори на підкіркові структури виявляється недостатнім. Недосконалість регулюючої функції кори виявляється у властивих дітям даного віку особливості поведінки, організації діяльності та емоційної сфери: молодші школярі легко відволікаються, не здатні до тривалого зосередження, збудливі, емоційні.

У молодшому шкільному віці відзначається не рівномірність психофізіологічного розвитку в різних дітей. Зберігаються і відмінності в темпах розвитку хлопчиків та дівчаток: дівчинки як і раніше випереджають хлопчиків.

Перехід до систематичного навчання пред'являє високі вимоги до розумової працездатності дітей, яка у молодших школярів ще нестійка, опірність стомленню низька.

Протягом молодшого шкільного віку відбуваються істотні зміни і в психічному розвитку дитини: якісно перетворюється пізнавальна сфера, формується особистість, складається складна система відносин з однолітками і дорослими.

Початок навчання в школі веде до корінної зміни соціальної ситуації розвитку дитини. Він стає «суспільним» суб'єктом і має тепер соціально значущі обов'язки. Виконання, яких отримує суспільну оцінку.

Провідною в молодшому шкільному віці стає навчальна діяльність. Перехід до систематичного навчання створює умови для розвитку нових пізнавальних потреб дітей, активного інтересу до навколишньої дійсності, до оволодіння новими знаннями й уміннями.

Молодший шкільний вік є періодом інтенсивного розвитку та якісного перетворення пізнавальних процесів: вони починають набувати опосередкований характер і стають усвідомленими і довільними. Дитина поступово опановує своїми психічними процесами, вчиться керувати сприйняттям, увагою, пам'яттю.

У цей період якісно змінюється здатність до довільної регуляції поведінки.

Протягом молодшого шкільного віку починає, складається новий тип відносин з оточуючими людьми. Безумовний авторитет дорослого поступово втрачається, все більшого значення для дитини починають набувати однолітки, зростає роль дитячого співтовариства.

Молодший шкільний вік є сензитивним для:

- Формування мотивів навчання, розвитку стійких пізнавальних потреб і інтересів;

-Розвитку продуктивних прийомів і навичок навчальної роботи, вміння вчитися;

-Розкриття індивідуальних особливостей і здібностей;

-Розвитку навичок самоконтролю, самоорганізації і саморегуляції;

-Становлення адекватної самооцінки, розвитку критичності по відношенню до себе і оточуючих;

-Засвоєння соціальних норм, морального розвитку;

-Розвитку навичок спілкування з однолітками, встановлення міцних дружніх контактів.

Провідна роль навчальної діяльності в цьому процесі не виключає того, що молодший школяр активно включений і в інші види діяльності (гра, елементи трудової діяльності, заняття спортом, мистецтвом та ін), в ході яких удосконалюється і закріплюються нові досягнення дитини.

Молодший шкільний вік-це період позитивних змін і перетворень. Тому так важливий рівень досягнень, здійснених кожною дитиною на даному віковому етапі. ] Якщо в цьому віці дитина не відчує радість пізнання, не придбає вміння вчиться, не навчиться дружити, не знайде упевненість в собі, своїх здібностях і можливостях, зробити це в подальшому буде значно важче і вимагатиме незмірно більш високих душевних і фізичних витрат. [8, 124 c]

ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ РОЗДІЛ II ОРГАНІЗАЦІЯ І МЕТОДИКА ДОСЛІДЖЕННЯ

2.1 Методи дослідження

1. Метод аналізу науково-методичної літератури.

2. Метод педагогічного експерименту, з використанням методики вимірювання рішучості та сміливості.

3. Метод спостереження.

4. метод математичної статистики

Метод рангової кореляції Спірмена дозволяє визначити тісноту (силу) і напрям кореляційного зв'язку між двома ознаками або двома профілями (ієрархіями) ознак.

= 1 - rp = 1 -

знак підсумовування.